EDUCACIÓN INCLUSIVA DURANTE LA EMERGENCIA: ACCIONES EN AMÉRICA LATINA
Inclusive education during the emergency: actions in Latin AmericaEducação inclusiva durante a emergência: ações na América Latina
Karina
Delgado-Valdivieso1 & Grupo de Estudiantes de Maestría
en Educación2
1 Facultad de Educación. Universidad Tecnológica Indoamérica. Quito-Ecuador. Correo: karinadelgado@uti.edu.ec
2 Instituto de Postgrado. Universidad Tecnológica Indoamérica. Quito-Ecuador. Correo: z.eliza19@hotmail.com
Fecha de recepción: 01 de junio de 2020.
Fecha de aceptación: 15 de junio de 2020
RESUMEN
Este estudio muestra como INTRODUCCIÓN la atención de los sistemas educativos de los países de América Latina durante la emergencia por la COVID-19. El OBJETIVO del estudio es evidenciar las trayectorias dadas en los países de la región para atender a toda la población estudiantil que ha tenido que interrumpir sus actividades de aprendizaje para permanecer en casa. La METODOLOGÍA se enmarca en un estudio cualitativo, aplicado en 19 países, describe la población estudiantil, así como las intervenciones dadas en el marco de la emergencia. Los RESULTADOS evidencian una población con 161 millones de estudiantes en todos los niveles, correspondiendo el 13,21% a la educación infantil, 42,02% educación primaria, 29,47% educación secundaria y 15,30% educación superior. Las intervenciones son enfocadas en un trabajo en casa, buscando una cobertura nacional. La DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES recaen en tres importantes análisis: i) Planes, programas o proyectos nacionales de estudios en casa con modalidades de atención a distancia, ii) La educación a distancia con una modalidad de atención virtual es la principal estrategia de trabajo con los estudiantes y iii) La radio, la televisión, así como recursos impresos, son otras estrategias de trabajo para llegar a rincones donde la conectividad no es posible.
Palabras Claves: Emergencia COVID-19; trayectorias; América Latina; educación inclusiva.
ABSTRACT
This study shows as INTRODUCTION the attention of the educational systems of the countries of Latin America during the emergency due to the COVID-19. The OBJECTIVE of the study is to show the trajectories given in the countries of the region to attend to the entire student population that has had They interrupt your learning activities to stay at home. The METHODOLOGY is included in a qualitative study, applied in 19 countries, describing the student population, as well as the interventions given in the context of the emergency. The RESULTS show a population of 161 million students at all levels, with 13.21% corresponding to early childhood education, 42.02% primary education, 29.47% secondary education and 15.30% higher education. The interventions are focused on a home worker, seeking national coverage. The DISCUSSION AND CONCLUSIONS fall on three important analyzes: i) National plans, programs or projects of home studies with distance care modalities, ii) Distance education with a virtual care modality is the main strategy of working with students and iii) Radio, television, as well as printed resources, are other working strategies to reach corners where connectivity is not possible.Key Words: Emergency COVID-19; trajectories; Latin America; inclusive education.
RESUMO
Este estudo mostra como INTRODUÇÃO a atenção dos sistemas educacionais dos países da América Latina durante a emergência devido à COVID-19. O OBJETIVO do estudo é mostrar as trajetórias dadas nos países da região para atender a toda a população estudantil que teve Eles interrompem suas atividades de aprendizado para ficar em casa. A METODOLOGIA está incluída em um estudo qualitativo, aplicado em 19 países, descrevendo a população estudantil e as intervenções realizadas no contexto da emergência. Os RESULTADOS mostram uma população de 161 milhões de estudantes em todos os níveis, sendo 13,21% correspondentes à educação infantil, 42,02% ao ensino fundamental, 29,47% ao ensino médio e 15,30% ao ensino superior. As intervenções são focadas em um trabalhador doméstico, buscando cobertura nacional. A DISCUSSÃO E CONCLUSÕES baseiam-se em três análises importantes: i) planos, programas ou projetos nacionais de estudos domiciliares com modalidades de atendimento a distância; ii) educação a distância com modalidade de atendimento virtual é a principal estratégia de trabalho com os alunos. e iii) Rádio, televisão, bem como recursos impressos, são outras estratégias de trabalho para alcançar cantos onde a conectividade não é possível.
Palavras-Chave: Emergência COVID-19; trajetórias; América Latina; Educação inclusiva.
INTRODUCCIÓN
La educación inclusiva demanda nuevos retos de trabajo en función de las necesidades educativas de cada uno de los estudiantes, considera las condiciones sociales, interculturales y/o personales. Las necesidades educativas no son etiquetadas en ningún momento por el docente, pero son atendidas con diferentes acciones. La educación inclusiva se da en un ambiente de calidez para los docentes, estudiantes y familias, busca lograr en todos los estudiantes su presencia, participación y éxito académico en los diferentes niveles educativos y contextos de estudio [1, 2]. Los nuevos retos de trabajo se presentan actualmente a escala mundial según la crisis sanitaria por la pandemia de la COVID-19, tomando decisiones de aislamiento en gran parte de su población.
Los Sistemas Educativos han definido que su población estudiantil realice actividades de aprendizaje en casa, mediante la educación a distancia, descrita como un servicio educativo en el que las acciones personales van a decidir la trayectoria del futuro de los aprendizajes [3]. Si bien la educación a distancia ha pasado por tres generaciones, la primera fue por la educación por correspondencia; la segunda fue a través de las universidades autónomas; y la tercera que incorpora medios, recursos, materiales e interacción bidireccional entre el estudiante y el profesor. La tercera generación es la que actualmente se demanda, y más en esta emergencia, pues el empleo de las tecnologías, permiten ampliar y enriquecer el servicio. Los alumnos interactúan con su computadora de varias maneras, determinadas por la naturaleza de la tarea y el objetivo de aprendizaje, [4]. La educación a distancia durante esta pandemia se ha complementado con una educación en emergencia (EE), analizada como una enseñanza remota de emergencia, responde a un cambio súbito de modelos instructivos a otros alternativos como consecuencia de una situación de crisis. La EE requiere soluciones inmediatas totalmente remotas, pese a que, al remitir la crisis, vuelvan a adoptar el formato inicial [5]. El objetivo principal en estas circunstancias no es proporcionar un acceso temporal a la enseñanza y a los apoyos que la generan como lo constituyen los docentes, así como equipos de directivos, con el fin de generar un servicio que se desarrolle de manera rápida y fácil de configurar. Existen muchos ejemplos de países que, respondiendo al cierre de escuelas y universidades en tiempos de crisis, han implementado modelos como el aprendizaje móvil, la radio, el aprendizaje combinado, y otras soluciones adecuadas al contexto. Por ejemplo, en Afganistán, donde la educación fue interrumpida por conflictos y violencia, con el fin de proteger a los niños, se utilizó la educación por radio y los DVD, que permitieron mantener y expandir el acceso educativo, promoviendo, además, la educación de las niñas. En Ecuador, cuando se presentó una catástrofe natural en abril del año 2016, afectó a gran parte de la población de la costa, el Ministerio de Educación trabajó en un Currículo Compacto, que permitió hacer adecuaciones con el fin de lograr que los aprendizajes lleguen a todos los estudiantes, pese a las condiciones vividas. Lo que significa orientaciones el trabajar en la parte emocional y en la realización de una valoración del portafolio con los estudiantes.
Ante la emergencia, la educación a distancia se ha desarrollado a través de la educación virtual (EV), constituye un nuevo enfoque educativo, que redefine la concepción del “salón de clases tradicional” y modifica el perfil de los protagonistas del proceso de enseñanza - aprendizaje, promoviendo una mentalidad diferente de trabajo y aprendizaje [3]. Se caracteriza por el uso de hipertecnologías para la presentación, acceso y entrega de material didáctico, el cual puede encontrarse en diversos formatos como texto, imagen, sonido, vídeo y animación; ser distribuido a través de diversos medios como correo electrónico, Web, videoconferencia etc. La EV se genera a partir de actividades o sesiones de trabajo diferenciadas. Este tipo de ambiente de trabajo supone la no exigencia de encuentro en tiempo y espacio (asincronía). Los encuentros entre el docente y los participantes, y los participantes entre sí, pueden realizarse en espacios y tiempos diferentes, o bien, en horarios y espacios definidos de común acuerdo (sincronía). Los participantes pueden realizar sus estudios desde casa, desde sus lugares de trabajo, encontrarse en distintos lugares de la institución educativa, o, simplemente, desde cualquier parte del mundo. Esto se logra a través de las facilidades introducidas por las hipertecnologías [3]. La EV se ha complementado con las modalidades de radio y televisión, que han sido relevantes en casos en los que la tecnología no está al alcance.
La población estudiantil y docente debe aprender o reaprender procesos relacionados con la educación a distancia, realizada en línea. La radio y televisión desarrolla un trabajo guiado, principalmente a aquellos estudiantes que están limitados de la conectividad. Los docentes han habilitado un espacio en casa, con sus equipos tecnológicos con el fin de desarrollar competencias digitales y el manejo de tecnologías, las cuales se perfeccionarán con el conocimiento y el dominio suficiente para incorporarlas en los procesos de enseñanza-aprendizaje que desarrollan [6]. Además, se están equipando y aprendiendo de aplicaciones educativas, plataformas y recursos con el fin de facilitar el aprendizaje de los estudiantes, durante los períodos de cierre de las escuelas.
MÉTODO
La metodología utilizada para este estudio, se basa en una investigación con enfoque cualitativo, conjugado con un análisis documental [7]. El estudio se realizó en 19 países de la región de América Latina, analiza las diferentes trayectorias implementadas durante la emergencia en el marco de lograr continuar con el servicio educativo, con diferentes modalidades de atención. La sistematización de las trayectorias de cada país, permite hacer un análisis comparativo a partir de las experiencias [7], siendo una información disponible en portales o aportes de investigaciones, agrupa datos cualitativos según dos dimensiones:
ü Población estudiantil, descrita según la cantidad de estudiantes por cada nivel educativo, así como su totalidad.
ü Intervenciones, desarrolladas según un plan, programa o proyecto de intervención nacional, describe el objetivo, y la fuente de recolección.
RESULTADOS
Los Sistemas Educativos de los países de América Latina, han reorganizado su gestión con el fin de generar nuevas formas de enseñar. Las altas cifras de la población estudiantil en los diferentes niveles educativos han obligado a realizar planes, programas o proyectos de intervención nacional, los cuales han definido objetivos y se desarrollan mediante diferentes estrategias de intervención. La tabla 1 referencia las trayectorias dadas por los países ante la emergencia sanitaria.